REPÚBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD
NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL
ROBINSON”
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
C.E.I. NELLY GIL
Autora:
Maricela del Valle Gudiño Torres
C.I.: 12863877
Mene Grande, agosto 2022
RECONOCIMIENTOS
A
Dios, ser divino por darme la vida y guiar mis pasos cada día.
A
mi familia, a quienes amo y han sido mi apoyo en todo momento y han creído en
mí.
A
mis hijos, Andry y Adrián por motivarme a seguir adelante para cumplir este
sueño.
A
mis padres y mi familia, porque son lo más sagrado que tengo en la vida, por
ser siempre mis motivadores y los formadores de lo que ahora soy como persona,
sin ustedes y sus consejos, su amor y su cariño no habría llegado hasta donde
estoy, gracias papás, esposo, hijos, hermanos y amigos.
AGRADECIMIENTOS
Doy
gracias a mi Universidad por haberme permitido formarme en ella.
Gracias
a todas las personas que fueron partícipes de este proceso ya sea de manera
directa o indirecta, fueron ustedes las responsables de realizar su pequeño
aporte, que el día de hoy se vería reflejado en la culminación de mi paso por
la universidad.
Gracias
a mis padres, Blanca Torres y José Gerardo Gudiño y mis dos tesoros, que son
mis hijos: Andry Gudiño y Adrián Gudiño, que fueron mis mayores promotores.
Gracias
a Dios que fue mi principal motivador para cada día continuar sin tirarla
toalla.
Por
último, a mis compañeras de Tesis, Emelyn Chirinos y Norbely Zapata quienes me
brindaron su apoyo cuando lo necesité.
A
todos y todas, mil gracias.
ÍNDICE
GENERAL
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Pág. |
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RECONOCIMIENTOS………………………………………………………… |
II |
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AGRADECIMIENTOS………………………………………………………… |
III |
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ÍNDICE GENERAL…………………………………………………………… |
IV |
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ÍNDICE DE
TABLAS………………………………………………………… |
V |
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ÍNDICE DE
FIGURAS………………………………………………………… |
VI |
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RESUMEN……………………………………………………………………… |
VII |
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INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… |
1 |
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MOMENTO I.
REFEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO……………… |
5 |
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MOMENTO II.
SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA PEDAGÓGICA |
14 |
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MOMENTO III. PROPUESTA
TRANSFORMADORA Y SU DESARROLLO |
29 |
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MOMENTO
IV. REFLEXIÓN………………………………………………… |
36 |
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RECOMENDACIONES……………………………………………………… |
37 |
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REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS………………………………………… |
38 |
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ANEXOS……………………………………………………………………… |
41 |
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A-1 EVIDENCIAS DE LAS
ACTIVIDADES………………………………… |
42 |
LISTA
DE CUADROS
|
Tabla |
Pág. |
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1 Plan de
acción………………………………………………………………. |
32 |
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2 Cronograma de
actividades………………………………………………… |
33 |
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LISTA
DE FIGURAS
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Figura |
Pág. |
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1 Mapa del
Municipio Baralt………………………………………………… |
9 |
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2 Mapa de la Parroquia Pueblo
Nuevo……………………………………… |
11 |
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REPÚBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD
NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL
ROBINSON”
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
C.E.I. NELLY GIL
Autora:
Tutor:
RESUMEN
La
presente investigación tiene como objetivo general implementar estrategias
pedagógicas para fortalecer las actividades didácticas de los niños y niñas del
C.E.I. Nelly Gil, ubicado en la Parroquia Libertador, Municipio Baralt, Estado
Zulia, sustentándose en referentes como
APEP (2009), Díaz y Hernández (2012), Miguel (2016), entre otros, así como en el Currículo
Nacional Bolivariano de Educación Inicial (2007). Los sujetos de transformación
fueron los 34 niños del Centro de Educación Inicial Nelly Gil, ubicado en la
Parroquia Libertador, Municipio Baralt, Estado Zulia. El estudio se ubicó en un
enfoque cualitativo, implementando una investigación acción participativa. Los
resultados señalaron que la mediación y la estimulación a niños/as en Educación
Inicial debe contar con la familia en el rol protagónico; las actividades en
las aulas de Educación Inicial deben ser interactivas en donde el proceso
didáctico fortalezca en los educandos la realización de sus actividades
didácticas de una manera más efectiva. Se recomienda propiciar un ambiente de
aprendizaje significante; adaptar las estrategias pedagógicas de acuerdo a las
necesidades, características de los niños/as y del contexto sociocultural donde
se encuentren; se debe pasar de la acción a la reflexión; darle al/la niño/ la
oportunidad de realizar representaciones mentales.
Palabras
clave: Estrategias pedagógicas, Actividades didácticas, Educación Inicial
INTRODUCCIÓN
Se
inscribe la Educación Inicial como un nivel educativo, en donde cada una de las
intenciones y conceptuaciones, deben dinamizar el sentido-significado, que
tiene para un ser humano asistir a un centro educativo durante los primeros
seis años de su vida. En tal sentido, todas las acciones dirigidas a la
atención de los niños (as) deben poseer una intencionalidad que tenga como
norte promover su desarrollo.
Desde
esta perspectiva, uno de los grandes retos de la Educación Inicial es optimar
el proceso de formación y desarrollo de los niños y niñas de 0 a 6 años,
procurando que los educadores sean efectivos mediadores entre el mundo y estos.
Un docente mediador debe promover el desarrollo, no detenerlo ni entorpecerlo,
para lo cual, propone, pero no impone; debe ser firme pero no agresivo, estará
presente cuando el niño y la niña lo necesiten y se alejará cuando su presencia
lo (la) inhiban.
Cabe
señalar que un aspecto fundamental en el desarrollo infantil, es el desarrollo
intelectual y/o psíquico, la determinación de lo que puede atribuirse a las
estructuras y funciones biológicas que están dadas genéticamente y lo que
corresponde a las condiciones de vida y educación, significa el eje central de
cualquier concepción al respecto.
En
ese sentido, la Educación Inicial se convierte en un nivel educativo
fundamental en lo que respecta al desarrollo de los niños y niñas, su atención
no puede estar limitada al cuidado y custodia, ni a su interacción con los (as)
otros (as) y con los materiales, debe centrarse en la mediación de las
capacidades cognitivas y en la estimulación de todas las áreas de desarrollo.
Ahora
bien, la Educación Venezuela contempla como fines fundamentales el pleno
desarrollo humano, la formación de un (a) ciudadano (a) crítico (a), solidario
(a), creativo (a), constructor (a) de sus propios procesos de aprendizaje y,
sobre todo, capaz de aplicar lo aprendido para mejorar las condiciones
socio-culturales de la sociedad donde se desenvuelve, en síntesis, brindarle a
los educandos todas las herramientas necesarias para que puedan enfrentarse con
éxito a la vida.
Esos
fines, cobran mayor importancia en la Educación Inicial, pues esta etapa está
dirigida a los niños y niñas de 0 a 8 años, se define como una etapa de
atención integral concebida para promover el desarrollo de las potencialidades
físicas e intelectuales de los educandos, objetivo que solo podrá lograrse en
la medida que se implementen desde el aula de clase las estrategias o métodos
más adecuados para el logro de este objetivo.
Visto
de esa forma, la Educación Inicial se inserta en un enfoque de educación y
desarrollo humano como un continuo, enfoque integral globalizado que la vincula
con la Educación Primaria para darle continuidad y afianzamiento en ésta última
a los vínculos afectivos que son la base de la socialización y de la
construcción del conocimiento.
En
consecuencia, la tarea del docente es de gran responsabilidad, ya que debe
poseer la formación pedagógica necesaria y la actualización profesional idónea
para que, entre otras funciones, planifique, formule y desarrolle estrategias
pedagógicas novedosas que posibiliten la realización de las actividades
didácticas destinadas al desarrollo de las potencialidades del educando.
Partiendo
de la consideración anterior, es necesario realizar de manera planificada y
organizada, estrategias pedagógicas orientadas a fortalecer el desarrollo de la
imaginación, el lenguaje, en fin, el desarrollo integral del niño y la niña,
por cuanto es en este nivel en donde él (ella) empiezan la adquisición de
hábitos, su relación con el medio ambiente y con sus semejantes, razón por la
cual las actividades deben responder a procesos que promuevan su desarrollo,
con una intencionalidad definida por parte del (la) docente.
Es
necesario entender que en este nivel con una adecuada intervención, se puede
influir en el desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas,
motivacionales y sociales del niño, pues es un educando que todavía tiene su
sistema nervioso en formación, su psiquismo en construcción y su personalidad
en elaboración.
Por
esa razón, la práctica educativa debe sustentarse en los avances de la
Psicología y de las Neurociencias, mediante estrategias pedagógicas y
actividades didácticas que respeten las necesidades de los niños y las niñas,
así como su inmensa capacidad para desarrollar el pensamiento, donde utilicen
sus capacidades cognitivas y, en consecuencia se produzca el aprendizaje.
Esta
condición compromete a los y las docentes a organizar y valorar los
aprendizajes, constituyéndose en un instrumento orientador y flexible,
innovando formar para organizar los aprendizajes y estrategias para su
desarrollo que deben guardar relación entre sí para que el niño y la niña
reconstruya conocimientos, a través de diferentes códigos y actividades de
aprendizaje con diversos materiales.
Para
ello, es fundamental que el docente utilice estrategias pedagógicas que le
permita aplicar actividades didácticas para los diferentes momentos de la
rutina diaria: Bienvenida-Planificación-Trabajo Libre en los
Espacios-Recuento-Pequeños grupos-Actividades colectivas-Despedida, al mismo
tiempo que puede planificarse paseos a plazas, parques, diferentes sitios de la
comunidad, entre otros.
Por
lo antes planteado, surgió la necesidad de desarrollar el presente trabajo de
investigación el cual plantea como objetivo general Implementar estrategias
pedagógicas para fortalecer las actividades didácticas de los niños y las niñas
del C.E.I. Nelly Gil, ubicado en la Parroquia Libertador, Municipio Baralt,
Estado Zulia, ubicándose en la Línea de Investigación Recursos para el
Aprendizaje, Tecnología e Innovación, abordando el tema Práctica Pedagógica en
la Educación Inicial, haciendo énfasis en la Bandera de la Pedagogía del Amor, el
respeto y la curiosidad.
Para
su desarrollo, se consideró el paradigma crítico reflexivo a través de la
investigación acción participativa y transformadora, con base en la
sistematización de experiencias acerca de la implementación de estrategias
pedagógicas para fortalecer las actividades didácticas de los niños y las niñas
del C.E.I. Nelly Gil, ubicado en la Parroquia Libertador, Municipio Baralt,
Estado Zulia, sistematizándose en un informe conformado de la manera siguiente:
Momento
I. donde se realiza una reflexión inicial sobre el contexto, describiéndolo,
ofrece una localización geográfica, la direccionalidad del proceso
investigativo y tareas de investigación, además de los momentos metodológicos.
Momento II, contiene la sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre la
temática y los referentes teóricos, prácticos y jurídicos, vinculados con las
realidades a investigar, de la cual emerge el desarrollo posterior de la acción
transformadora.
En
el Momento III. Se presenta la propuesta transformadora y su aplicación, en
donde se describe el enfoque y conceptualización de la propuesta y del sujeto
de transformación, finalidad, propósitos, población y muestra, descripción del
plan de acción y métodos y/o instrumentos.
Además, presenta una síntesis del registro de sistematización de los resultados
de la acción transformadora, así como implicaciones del trabajo para la
estructuración de nuevos procesos de transformación y posibles aplicaciones en
otros contextos educativos y/o formativos. Finalmente, el Momento IV, muestra
la Reflexión, análisis y argumentación sobre el desarrollo de las tareas
investigativas, también contiene lo aprendido en el desarrollo de la propuesta
transformadora y sus aportes. Finalmente, se muestran las recomendaciones,
referencias bibliográficas y los anexos utilizados.
MOMENTO I
REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO
El
antiguo paradigma sobre la enseñanza desarrollado prácticamente en todo el
mundo, está desapareciendo para plegarse a una praxis basada en la construcción
del conocimiento en los/las estudiantes quienes asumen el proceso fundamental
de su aprendizaje, en colaboración permanente con los demás, siendo el proceso
un facilitador en dicha construcción.
Es
allí donde la pedagogía ofrece los principios fundamentales que permiten el
diseño y conducción de procesos docentes más eficaces por cuanto remite a las
características de la situación de aprendizaje, pues, es aplicable a diversos
contextos de enseñanza, esencialmente, en la educación inicial, mediante la
utilización de diferentes métodos, técnicas, estrategias didácticas destinados
a optimizar el proceso de enseñanza.
De
esa manera, las estrategias pedagógicas aplicadas los/as docentes deben
orientarse a facilitar en lugar de educar, con base en el contexto social, así
como en las características, intereses, necesidades del estudiante, no
circunscribiéndose exclusivamente al salón de clases, y al desarrollo de los
contenidos de los proyectos de aprendizaje.
De
acuerdo con lo anterior, se percibe esencial que los docentes implementen las
estrategias en función de la construcción de conocimientos, lo cual les
permitirá promover un proceso interactivo en el cual los/as estudiantes
construyen significados mediante una adecuada comprensión. En ese sentido, se
considera que en la educación inicial el interactuar, explorar y conocer el
mundo es la principal función de todo individuo, la cual debe ser desarrollada
de forma espontánea implementando las estrategias pedagógicas apropiadas al
subsistema de educación inicial.
Cabe
destacar que uno de los grandes retos de la Educación Inicial es optimar el
proceso de formación y desarrollo de los niños y las niñas de 0 a 6 años,
procurando que los/as docentes sean efectivos/as mediadores/as entre el mundo y
ellos/as. En consecuencia, las acciones educativas deben estar dirigidas a
estimular el desarrollo cognitivo, emocional, de lenguaje, físico, motor,
social, moral y sexual de los educandos, de tal manera que no se pierda el
espacio más relevante en la vida del ser humano para desarrollar sus
potencialidades.
En
ese sentido, la Educación Inicial se convierte en un subsistema fundamental en
lo que respecta al desarrollo de los/as niños/as, su atención, por tanto, no
puede estar limitada al cuidado y custodia, ni a la interacción del/la niño/a
con los otros/as y con los materiales, debe centrarse en la mediación de las
capacidades cognitivas y en la estimulación de todas las áreas del desarrollo.
Sin
embargo, según investigaciones realizadas por Escobar (2006) los/as docentes de
Educación Inicial en Venezuela realizan muchas actividades, que en algunos
casos no responden a procesos que promuevan desarrollo. En consecuencia, cuando
no hay una intencionalidad definida por parte del docente, su acción pedagógica
puede tomar cualquier rumbo; es decir, la atención de los/as niños/as puede
reducirse, como sucede en determinados casos, al cuidado y custodia, cercenando
el derecho de los educandos a una participación de acciones educativas mediante
estrategias pedagógicas que susciten procesos de crecimiento, aprendizaje y
desarrollo.
Desde
esa perspectiva, se concibe la Educación Inicial como la atención educativa de
niños/as en los primeros años que apoya a las familias y otros ambientes de
relación en su crianza y educación. La Educación Inicial aparece como un
espacio, un lugar donde conviven, crecen, se desarrollan y aprenden juntos,
niños y niñas, familias y profesionales.
Escobar
(2006) señala también que la gran mayoría de los/as docentes de Educación
Inicial son afectuosas con los/as niños/as, se esmeran en preparar los
ambientes y en realizar actividades para favorecer parte de su desarrollo
motor, se observan reiteradamente acciones orientadas a que los educandos
realicen actividades de recortar, pegar, delinear, pespuntear, modelar y
copiar.
No
obstante, aquellas actividades inherentes a promover desarrollo del lenguaje,
el cognoscitivo, físico, moral, social, emocional y sexual son muy limitadas o
inexistentes. Igualmente, señala la autora, se observa que la mayoría de las
interacciones de los/as docentes con los niños/as no tienen el carácter de
mediación para promover el desarrollo de potencialidades, sino el de
facilitación para desarrollar habilidades.
Anguiano
(1998) señala que antes de los seis años de edad todos los estímulos que reciba
del exterior van a formar su estructura cerebral (conexiones o sinapsis), cada
vez que se repita un estímulo se va a reforzar esta estructura cerebral,
mientras más conexiones se dan, habrá más posibilidades de escoger un camino;
mientras más fuertes sean estas conexiones, más rápido viajarán las sensaciones
y más rápida será la respuesta a estas.
Es
necesario tener en cuenta que el desarrollo de los/as niños/as depende
totalmente de su entorno y de los estímulos que se les brinden y no solo de sus
capacidades. Por esa razón, mientras más temprano desarrollen las capacidades
cognitivas mejor van a ser sus habilidades debido a que, después de haberse
formado la estructura necesaria, esta tiene más tiempo de reforzarse antes que
se cierre la oportunidad casi totalmente a los seis años de edad.
De
esa manera, todos los logros motrices, cognitivos y de lenguaje dependen en un
alto porcentaje de las oportunidades que les brinde el ambiente para pasar las
etapas de desarrollo y de ello depende a su vez lo bien que se desenvuelvan en
la vida. Por ello, se requiere de una estimulación del desarrollo integral,
pues sino se produce este tipo de estimulación, los/as niños/as recibirán
estímulos del entorno, los cuales pueden ser buenos, malos, deficientes u
oportunos. Por esa razón, se debe posibilitar que sus primeras experiencias con
el mundo exterior, garanticen el máximo desarrollo integral de todas sus
capacidades.
En
ese sentido, el/la docente de Educación Inicial necesita reflexionar y conocer
sobre los aspectos que influyen en su propia práctica educativa, considerando
el significado y alcance de la misma para continuarla o modificarla si se
requiere, con el fin de discernir cómo favorecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje que orienta. Lo planteado remite a la necesidad de contar en este
subsistema con un/a docente que reflexione sobre su práctica educativa y lo que
ella implica. Esa práctica educativa caracterizará un determinado tipo de
intervención docente que se verá reflejado en la planificación, la evaluación e
interacciones generadas. Al respecto, Zabalza (2015) señala:
La planificación
y la evaluación de los procesos son una parte inseparable de la actuación
docente, ya que lo que sucede en las aulas, la propia intervención pedagógica,
nunca se puede entender sin un análisis que contemple las intenciones, las
previsiones, las expectativas y la valoración de los resultados (p.15)
Se
infiere que el/la docente tiene la responsabilidad de revisar y enriquecer sus
estrategias pedagógicas para poder hacerlas cada vez más adecuadas a las particularidades
de dichos procesos y a la realidad contextual de los/as niños/as. En ese
sentido, mediante su reorientación y reelaboración desarrollar el potencial
creativo, cognoscitivo de los niños y niñas de Educación Inicial.
Es
por ello que se desarrolló la presente investigación en el C.E.I. Nelly Gil,
ubicado en la Parroquia Libertador, Municipio Baralt. El Municipio Baralt se
encuentra ubicado en la parte Este del estado Zulia concretamente en el extremo
Sur de la Costa Oriental del Lago. Su capital es San Timoteo, la cual está
ubicada a orillas del Lago. Limita por el Norte con el municipio Valmore Rodríguez;
por el Este con el estado Lara; por el Sur con el estado Trujillo y por el
Oeste con el Lago de Maracaibo. Posee un área de 2.816 km2, que representa el
5,59% de la superficie del Estado.
Por
su localización astronómica se ubica dentro de dos paralelos, uno al Norte,
otro al Sur. Al Norte el punto más extremo lo constituye el nacimiento del río
Machango en un punto de coordenadas Latitud Norte 10° 21’. Al Sur, el punto más
extremo lo constituye el Caño Carillo, en un punto de coordenadas Latitud Norte
9°36’.
De
igual forma, el municipio Baralt presenta dos puntos extremos al Este - Oeste
por donde pasan los meridianos. Al Este lo constituye la divisoria de aguas de
la Serranía del Paují y Jirajara en un punto de coordenadas Longitud Oeste 70°
34’. El extremo más oeste del municipio está en las costas del Lago de
Maracaibo, sitio denominado Ciénaga El Coquito, punto de coordenadas Longitud
Oeste 71°06’. Al municipio lo conforman seis parroquias: San Timoteo, capital
San Timoteo; Libertador, capital Mene Grande; Pueblo Nuevo, capital Pueblo
Nuevo; Marcelino Briceño, capital El Tigre; General Urdaneta, capital Ceuta y
Manuel Guanipa Matos, capital El Venado.
Figura
N° 1. Mapa del Municipio Baralt. Fuente Wikipedia (2021)
La
población del Municipio Baralt (según proyecciones del I.N.E. para el año 2009)
es de 91.573 habitantes, distribuidos en 6 parroquias. Esto representa el 2,44
% de la población total del estado Zulia. La densidad poblacional es de 41,4
habitantes por kilómetro cuadrado aproximadamente. La parroquia Libertador se encuentra en un
valle en la unión entre la serranía de Ziruma comienzo de la cordillera de los
Andes, por lo que es una ruta transitada.
Tiene
una altitud de 60 msnm presenta colinas bajas como el cerro la Estrella el
cerro la Teta dicha parroquia fue fundada hace varios siglos como una ciudad
agrícola. Sin embargo para el año 1913 comenzó la exploración en busca de
yacimientos petrolíferos en la zona. El pozo Zumaque I se perforó en diciembre
de 1914 en la zona más obvia para encontrar un yacimiento, un cerro con menes
de petróleo en la base (un anticlinal como lo presentan en los libros).
Por otra parte, la parroquia Libertador,
creció como un campo petrolero administrado en un principio por la Gulf, luego
pasó a manos de Shell. Mene Grande fue pionero de la lucha sindical en
Venezuela, creando un sindicato en 1925, la primera huelga, dicho sindicato fue
masacrado por el gobierno de Juan Vicente Gómez, por lo que hubo que esperar 11
años antes de que surgiera el SOEP en Cabimas. Y para el año 1976 fue la sede
del acto de nacionalización de la industria petrolera en Venezuela, en el pozo
Zumaque I cerro la Estrella, acto presidido por el entonces presidente de la
república Carlos Andrés Pérez, por el que los activos de Shell pasaron a ser
Maraven.
Figura
2. Mapa de la Parroquia Libertador. Fuente: Wikipedia (2021)
En
la Parroquia Libertador se encuentra el C.E.I. Nelly Gil, ubicado en el Sector
La Línea. En este centro se atiende el nivel de educación inicial atendiendo a
una matrícula de niños y niñas. Su personal está conformado por 1 directivo, 1
administrativo, 9 docentes, 2 obreros, 1 vigilante
Debilidades
a)
Personal docente con formación académica en Educación Integral.
b)
Escaso involucramiento de los padres, madres y/o adultos responsables en el
proceso educativo de los niños y niñas, limitando su participación a llevar y
buscar a sus hijos e hijas a la institución.
d) Padres y madres no poseen información acerca
de los objetivos que persigue la Educación Inicial ni de la importancia de
esta.
e)
Falta de compromiso por parte de los miembros de las diferentes organizaciones
conformadas en la institución, evidenciado en la escasa asistencia a las
reuniones pautadas, reflejando debilidad en cuanto al involucramiento con el
centro.
f)
Deficiente transporte público.
Oportunidades
a)
Apoyo de las autoridades educativas municipales.
b)
Disposición al cambio del personal de la institución.
c)
Vialidad en buen estado
Fortalezas
a)
Presencia del Programa Alimentario Escolar
Amenazas
a)
Delincuencia en el sector
b)
Deficientes servicios básicos.
Todo
lo antes nombrado, así como las debilidades encontradas en el diagnóstico,
plantean la necesidad de implementar estrategias pedagógicas para fortalecer
las actividades didácticas de los niños y las niñas del C.E.I. Nelly Gil,
ubicado en la Parroquia Libertador, Municipio Baralt, Estado Zulia, con el
propósito de fortalecer el desarrollo cognoscitivo de los educandos. Por lo
antes mencionado se formula la siguiente interrogante: ¿Cuáles serán las
estrategias pedagógicas que permitirán fortalecer las actividades didácticas de
los niños y niñas del C.E.I. Nelly Gil?, así como el objetivo general de la
investigación:
Implementar
estrategias pedagógicas para fortalecer las actividades didácticas de los niños
y las niñas del C.E.I. Nelly Gil, ubicado en la Parroquia Libertador, Municipio
Baralt, Estado Zulia
El
estudio se ubica en la Línea de Investigación Recursos para el aprendizaje,
tecnología e innovación, abordando el tema Práctica Pedagógica en la
sistematizando las tareas de investigación en un informe conformado de la
manera siguiente:
Momento
I. donde se realiza una reflexión inicial sobre el contexto, describiéndolo,
ofrece una localización geográfica, la direccionalidad del proceso
investigativo y tareas de investigación, además de los momentos metodológicos.
Momento II, contiene la sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre la
temática y los referentes teóricos, prácticos y jurídicos, vinculados con las
realidades a investigar, de la cual emerge el desarrollo posterior de la acción
transformadora.
En
el Momento III. Se presenta la propuesta transformadora y su aplicación, en
donde se describe el enfoque y conceptualización de la propuesta y del sujeto
de transformación, finalidad, propósitos, población y muestra, descripción del
plan de acción y métodos y/o
instrumentos. Además, presenta una síntesis del registro de sistematización de
los resultados de la acción transformadora y sus aportes.
MOMENTO II
SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA
PEDAGÓGICA
En
este segundo momento se presentan los referentes teóricos, didácticos,
pedagógicos, prácticos y jurídicos que fundamentan la presente investigación.
Referentes teóricos
Educación Inicial
Según
la Guía Pedagógica-Didáctica Etapa Preescolar (2012) la Educación Inicial es el
nivel del Subsistema de Educación Básica que brinda atención educativa a niñas
y niños entre 0 y 6 años de edad, con la participación activa de la familia y
de la comunidad. Se conciben como sujetos de derecho, seres sociales, que
poseen características personales, sociales, culturales y lingüísticas propias,
que aprenden en un proceso constructivo e integrando lo afectivo con lo lúdico,
a fin de garantizar su desarrollo integral.
Como
establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) y la
Ley Orgánica de Educación (2009), comprende dos etapas:
Maternal:
referida a la atención integral de niñas y niños desde los 0 meses hasta
cumplir los tres años de edad.
Preescolar:
que ofrece el proceso educativo desde los tres años hasta cumplir los 6 años o
hasta su ingreso al primer grado de Educación Primaria.
Los
objetivos de la Educación Inicial son:
a)
Promover el desarrollo pleno de las potencialidades para formar niñas y niños:
• Sanas/os, participativas/os, creativas/os,
espontáneas/os.
• Capaces de pensar por sí mismas/os, con
identidad para participar en actividades culturales, recreativas y artísticas;
tomar decisiones; resolver problemas y desenvolverse armoniosamente en la
sociedad.
• Con valores de libertad, justicia, honestidad,
convivencia, identidad personal, cultural, local, regional y venezolana
• Que respetan la diversidad e interculturalidad
en el entorno comunitario, familiar y escolar.
• Con una conciencia ambientalista y
conservacionista en un espacio de convivencia para el desarrollo de la salud
integral.
b)
Propiciar un ambiente de aprendizaje que permita a las/os niñas/os, a través
del juego y la afectividad el desarrollo de la inteligencia y el lenguaje, la
adquisición progresiva de los procesos matemáticos, así como el reconocimiento
y uso de las tecnologías de acuerdo con su contexto y su cultura.
c)
Brindar oportunidades y condiciones para la integración a la Educación Inicial
de niñas/os en situación de riesgo y/o con diversidad funcional.
d)
Fortalecer a las familias en su formación para mediar en el desarrollo y el
aprendizaje, dentro de un proceso de corresponsabilidad dirigido a mejorar su
calidad de vida.
Referentes Filosóficos
El
referente filosófico de la Educación Inicial se enmarca en los postulados de
Simón Rodríguez (1975) quien propone una educación práctica y social que
sustente todo el sistema y preestablezca los vínculos individuo-sociedad, como
instrumento de formación de ciudadanos y ciudadanas.
Además,
se considera una educación popular la cual según Rodríguez (1975) da cuenta de
la necesidad de una educación transformadora cuyos códigos sean pertinentes con
la edificación de una sociedad construida desde una lógica distinta a la de la
sociedad colonial advirtiendo además sobre la necesidad de construir un nuevo
modo de vivir que no emule la lógica de la explotación del hombre y de la
naturaleza, por ende anticapitalista.
En
ese sentido, la educación popular posee un profundo sentido humanista,
erigiéndose como un proyecto transformador, donde se articula su sustento
teórico y de acción en la ruptura de la lógica del orden opresor colonialista,
abriendo un compás para el proceso emancipatorio del pueblo, cuyo propósito es
la formación del republicano, entendiendo la tarea del/la docente
consustanciada con estas aspiraciones, enseñando a la gente a vivir, lo cual
significa participar en el gobierno, así como la sociedad.
Referentes Sociológicos
La
socialización es el proceso en que el/la niño/a responde a las leyes impuestas
por la sociedad, por medio de conductas que le permiten la aceptación. Este
proceso es transparente, ya que en ellos se define la primera formación. Un/a
niño/a cumple con este proceso cuando está inmerso/a en las relaciones que
establece con las personas que lo rodean, por esta razón los niños llegan a
formarse socialmente cuando se les implica en experiencias que ellos/as toman
como las adecuadas. En ese sentido, Goldschmied (2014) expresa: “El entorno en
que los niños pequeños se desenvuelven, es un factor determinante que los
conduce a su socialización” (p.25).
Los
pasos que los/as niños/as irán dando hacia la socialización, dependerán en gran
medida de que puedan contar o no, con materiales o medios para accionarse. Uno
de los medios más factibles para llevar a cabo este proceso son los juegos, que
siendo de su agrado le ofrece la convivencia grupal. Los Centros de educación
inicial, propician encuentros sociales en los que se aprende a respetar a los
demás.
Para
los/as niños/as pequeños/as, los saberes sociales sobre los papeles que van
adquiriendo, disponen de un rango que le confiere derechos y aprendizajes,
respetar ciertas reglas de la vida familiar, entre otros. El rango pone en
juego las relaciones de los/as niños/as con los/as demás. Asimismo, Oleron
(2018) explica que “el papel del niño a temprana edad, es determinante por su
forma de actuar y por la relación que se confiere con los otros (padres,
madres, otros adultos, otros niños), pero su conducta se pone de manifiesto por la forma en la que se le
involucra” (p.172)
Referentes Pedagógicos
La
Educación Inicial desde un punto de vista pedagógico considera la perspectiva
cognitiva desde Jean Piaget que propone la epistemología genética. El aporte de
Piaget (1980) permite orientar la mediación educativa tomando en cuenta el
orden de sucesión de las adquisiciones. El conocimiento se logra a partir de la
acción, lo que implica favorecer la interacción del sujeto con su medio, el
aprendizaje activo, favorecer el espíritu investigativo, crítico, creativo y
autónomo.
Igualmente,
tiene como referente la teoría cognitiva sociocultural de Vigotsky (1981) que
enfatiza el papel del lenguaje y de las relaciones sociales en el mismo.
Considera que la educación debe estar constituida por procesos que permitan
orientar habitualmente los ritmos y contenidos del desarrollo, a través de
acciones que influyan sobre este. Señala que en la práctica educativa, la
acción del educador como mediador se hace más relevante porque apoya las
potencialidades, el desarrollo de nuevas capacidades, a partir de las propias
competencias intelectuales.
De
igual modo, toma como referente la teoría cognitiva social de Bandura y Mischel
(citada por Santrock), la cual señala que las personas representan el
comportamiento de los demás, inclusive de ellas mismas. Por ello, toma en
cuenta el modelaje como un aspecto a considerar en el aprendizaje, ya que los
comportamientos de las personas en la vida de un niño o una niña son imitados
por este (a) e influyen en su conducta.
Referentes Didácticos
La
didáctica de la Educación Inicial resulta una nominación adecuada e inclusiva
porque se propone desarrollar los contenidos didácticos referidos a los modos
de enseñar a los niños y niñas con edades entre 0 y 6 años. En ese sentido, es
una didáctica específica, porque, según Violante (2011), comprende un conjunto
de teorizaciones sobre la enseñanza de los conocimientos. El modelo didáctico
para el subsistema no se configura desde las áreas disciplinares sino que se
estructura desde el carácter globalizador de la experiencia infantil,
enriquecida desde las miradas que pueden aportar las disciplinas.
En
ese sentido, la práctica docente debe auspiciar la discusión de temas morales,
favorecer la autonomía, la participación en la elaboración de las pautas de
convivencia y su cumplimiento, el respeto al ritmo de trabajo y a la
espontaneidad, las oportunidades para compartir, colaborar, resolver
conflictos, el trabajo en grupos.
Es
decir, es indispensable una práctica educativa que considere las múltiples
variables o entornos, (y sus interacciones) que influyen para que el desarrollo
se produzca en forma integral y armónica, abierta a la familia y la comunidad de manera que se produzcan
interacciones positivas que favorezcan el desarrollo y el aprendizaje del niño
y la niña.
Por
tanto, el (la) docente debe brindar al niño y la niña la oportunidad de
observar, manipular, experimentar, que se planteen interrogantes y traten de
buscar sus propias respuestas, favoreciendo el espíritu investigativo, crítico,
creativo y autónomo a partir de contenidos significativos en sus vidas y por
los cuales ellos muestren curiosidad.
Referentes Prácticos
Como
referentes prácticos se puede mencionar el trabajo desarrollado por Moreno (2021) titulado Estrategias pedagógicas como recurso para
el fortalecimiento de la educación para el trabajo emancipador en la Unidad
Educativa Estatal Hilarión Viloria,
con el propósito de ofrecer a los docentes, estrategias didácticas que fortalezcan
la educación para el trabajo emancipador en la Escuela Estatal Hilarión Viloria,
la cual atiende los niveles de educación Inicial, primaria, cuya temática
surgió del diagnóstico realizado en el PEIC, la metodología utilizada fue la
investigación acción participativa transformadora. Se realizaron una serie de acciones planificadas
con el personal docente para dar solución a la situación que se venía
presentando en relación a la aplicación de estrategias pedagógicas, logrando la
participación y reflexión por parte de los participantes quienes señalaron que
la educación para el trabajo emancipador es posible en las escuelas primarias porque
el Sistema Educativo Bolivariano se orienta hacia la transformación social. El
aporte de este estudio es que muestra como las estrategias pedagógicas son
fundamentales para desarrollar un adecuado proceso educativo.
De
igual modo se seleccionó la investigación de Perdomo (2021) titulada Estrategias pedagógicas para fomentar la
convivencia escolar en la U. E. Doña María Acurero ubicada en El Venado,
Municipio Baralt la cual atiende los niveles de educación inicial, y
primaria, cuya temática surgió del diagnóstico realizado en el PEIC, la
metodología utilizada fue la investigación acción participativa transformadora,
en la cual, se realizaron una serie de acciones planificadas con docentes y colectivo
escolar para dar solución a la situación que se venía presentando con los
estudiantes y el personal de la institución en relación a la convivencia
escolar, logrando la participación y reflexión por parte de los actores
institucionales quienes manifestaron la importancia de fomentar la convivencia
escolar para fortalecer la cultura de paz no solo en la institución sino en la
comunidad. Este estudio es un referente para esta investigación, por cuando
señala la relevancia del uso de estrategias pedagógicas adecuadas para el nivel
de Educación Inicial, señalando su utilidad en todos los aspectos del proceso
educativo.
También
se seleccionó la investigación de Torres (2021) denominada Estrategias pedagógicas en el triángulo escolar de Educación Inicial de
la Unidad Educativa Estatal José Velasco Maldonado con el objetivo de
ofrecer a los actores sociales estrategias pedagógicas que promuevan la
integración en el triángulo escolar del Preescolar de la U.E.E. José Velasco
Maldonado, la cual atiende los niveles de Educación Inicial, primaria, cuya
temática surgió del diagnóstico realizado en el PEIC, la metodología utilizada
fue la investigación acción participativa transformadora, se realizaron una serie de acciones
planificadas con docentes de Educación Inicial para dar solución a la situación
que se venía presentando con los padres y madres de los y las infantes del
nivel de Educación Inicial, logrando la participación y reflexión por parte de
los actores quienes manifestaron la importancia de fomentar la integración de
la triada escolar en el preescolar para fortalecer el proceso educativo. Los
aportes de esta investigación se refieren a la importancia que tiene el uso de
las estrategias pedagógicas más adecuadas que posibiliten fortalecer la
integración de la triada escolar en los procesos educativos en Educación
Inicial.
Referentes Jurídicos
La
Educación Inicial se basa en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), la Ley Orgánica de Educación (2009), Plan de la Patria (2012),
además se vincula con los tratados internacionales relacionados con la atención
del niño de 0 a 6 años suscritos por Venezuela.
Según
el Artículo 102 de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999) establece: “…El Estado con la
participación de las familias y la sociedad promoverán el proceso de educación
ciudadana de acuerdo con los principios contenidos en esta constitución y en la
ley”. De acuerdo con este artículo, es fundamental la participación de las
familias y la sociedad en la educación de los niños y niñas aun cuando esto se
produzca en espacios informales.
Ley Orgánica de
Educación (2009) en su artículo 14 establece que la
educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebido como un
proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad,
permanente, continúa e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento,
la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de
los derechos humanos…; en tal sentido la educación física permite cumplir con
el deber de brindar una educación integral, donde el Juego es una estrategia
que permite estimular el interés dando un carácter lúdico y de aprendizaje con
la interacción con los demás, acordar y cumplir normas. De igual modo en el
Artículo 15 señala:
La
educación, conforme a los principios y valores de la Constitución de la
República y de la presente Ley, tiene como fines, entre otros los siguientes:
a)
Formar ciudadano/as a partir del enfoque geo-histórico con conciencia de
nacionalidad, soberanía, aprecio por los valores patrios, valorización de los
espacios geográficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales,
artesanales, particularidades culturales de las diversas regiones del país y
desarrollar en los ciudadanos/as la conciencia de Venezuela como país
energético y especialmente hidrocarburífero, en el marco de la conformación de un
nuevo modelo productivo endógeno.
b)
Impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la
biodiversidad, la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el
aprovechamiento racional de los recursos naturales.
Asimismo, el Plan de la
Patria 2013-2019 (2012) en su Gran Objetivo Histórico II
señala: “Continuar construyendo el Socialismo Bolivariano del Siglo XXI en
Venezuela, como alternativa al modelo salvaje del capitalismo y con ello
asegurar la mayor suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad política
y la mayor suma de felicidad para nuestro pueblo”.
Estrategias Pedagógicas
Las
estrategias pedagógicas están integradas en el propio proceso de
enseñanza-aprendizaje; por tanto, no deben trabajarse al margen del currículum.
Son utilizadas por el docente al enseñar, el estudiante al aprender, así se
habla de estrategias de enseñanza o docentes y de aprendizaje. Para Cabero y
Roman (2013) son “las diferentes acciones que los estudiantes llevan a cabo en
completa relación con los contenidos e informaciones ofrecidas” (p.89).
Por
su parte, Salinas, De Benito, Moreno, Negre, Pérez y Urbina (2014) señalan que
“son conjuntos de procedimientos, los cuales apoyados en las adecuadas técnicas
de enseñanza tienen por objeto alcanzar los objetivos previstos”. En opinión de
la investigadora, actualmente existe un buen número de estrategias empleadas
por el docente a través de los contenidos de cada área curricular con el fin de
potenciar las conductas creativas de los estudiantes y las estudiantes, orientarlos
a pensar, sentir, actuar de forma divergente, desarrollar las capacidades de
percepción, comprensión, manipulación, fomentar la iniciativa y la expresión.
Al
respecto, Castillo (2013) plantea que no hay una definición única de
estrategias pedagógicas, sin embargo, puede entenderse como cualquier recurso
previsto por el docente en el diseño o desarrollo del currículo, por su parte o
por los estudiantes, con el fin de aproximar o facilitar los contenidos, mediar
en las experiencias de aprendizaje.
Se
infiere que las estrategias didácticas de todo tipo se convierten en una
herramienta vital para el desarrollo de un proceso de enseñanza de calidad,
pues se logra captar el interés del (la) estudiante, al ofrecer diversas
posibilidades, desde aquellas referidas a la acción educativa individual hasta
aquellas destinadas a promover el aprendizaje colaborativo. Pero, para
seleccionar la más adecuada a una determinada situación, la Asociación de
Promoción de la Educación Popular (APEP, 2009) sugiere los siguientes
criterios:
-
Las características biopsicosociales de los educandos en lo referente a este
aspecto, el (la) docente debe conocer el desarrollo del niño y la niña,
analizar las operaciones cognoscitivas que el educando es capaz de realizar, y
tomar en cuenta los conocimientos previos del (la) estudiante, con esto se
logra un aprendizaje significativo, así como una motivación constante.
-
Los distintos momentos del proceso de enseñanza, se debe considerar el momento
en el cual se aplicará, por ejemplo: la exposición puede ser adecuada como
motivación inicial, no tanto en el momento de desarrollo de la clase donde es
más importante la participación activa del educando.
-
El tiempo y el ambiente de aprendizaje. Es necesario tomar en cuenta el tiempo
previsto para la aplicación del método o la técnica, así como la
disponibilidad, así como características del ambiente (aulas, laboratorios,
talleres, bibliotecas, entre otros)
-
Tamaño del grupo. El (la) docente debe tener presente, que para la aplicación
de una determinada técnica, es necesario considerar el número de estudiantes a
quienes se les facilitará la enseñanza.
Tipos
de estrategias pedagógicas: son en buena medida, derivaciones de teorías
generales, las cuales intentan actualizar los enfoques, bien sea de orientación
piagetiana, sociocultural, constructivista u otra. Al respecto, Díaz y
Hernández (2012) afirman que son procedimientos (conjuntos de pasos,
operaciones o habilidades), que un aprendiz emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas. Por esa razón, Castañeda (2012)
postula estrategias para:
1.
La contextualización del tema, con el fin de despertar el interés del (la)
estudiante poniendo a su disposición conocimientos que le sirvan para anclar
información cotidiana relacionada con los contenidos.
2.
Interrelacionar los contenidos con otras actuales o posteriores a fin de
fomentar en el educando la identificación de dificultades y capacidades
potenciales, así como ofrecerles recomendaciones generales para superar los
obstáculos encontrados.
3.
Analizar los objetivos y la tarea de aprendizaje, con el fin de modelar en sus
estudiantes estas habilidades de control ejecutivo.
4.
Determinar los criterios de éxito requeridos, para inducirlos en sus
estudiantes.
5.
Desarrollar, aplicar y refinar estrategias organizativas visoespaciales
(estáticas o participativas), así como de repaso, ejemplificación, elaboración
de preguntas que guíen el procesamiento de la información a ser asimilada,
también para instalar en la memoria de trabajo el conocimiento requerido para
el aprendizaje futuro.
Al
respecto, Díaz y Hernández (2012) proponen tres tipos de estrategias, las
cuales se utilizan en cada momento específico de la clase: preinstruccionales,
coinstruccionales, posinstruccionales, los cuales deben estar en función del
aprendizaje, por cuanto deben promover un proceso interactivo en el cual los
estudiantes también emiten mensajes que son utilizados por el docente para
detectar fallos, aciertos en su trabajo, subsanar carencias de información en
sus estudiantes, confirmar la consecución de los objetivos propuestos y
controlar dicho proceso.
Estrategias
preinstruccionales: son utilizadas por el (la) docente para preparar y alertar
al estudiante en relación a qué, cómo va a aprender, entre esta están los
objetivos. Al respecto Fossi (2013), considera que estas estrategias están
dirigidas a activar los conocimientos previos de los (as) estudiantes o incluso
a generarlos cuando no existan y también establecer expectativas adecuadas en
los (as) estudiantes. De esta manera,
la activación del conocimiento previo
puede servir al profesor en un doble sentido: para conocer los saberes sus
estudiantes y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos
aprendizajes.
En
opinión de la investigadora, estas estrategias pueden ser utilizadas por el
(la) docente para presentar los contenidos a tratar en clase, preparando de esa
manera un ambiente de aprendizaje estimulante para que el niño y la niña
participe, implementando diferentes recursos como instrucciones, mapas de
conceptos, diagramas, esquemas, entre otros; los cuales orientan al estudiante
acerca de la temática sobre la cual se desarrollará la sesión instruccional.
Estrategias
coinstruccionales: según Díaz y Hernández (2012), estas estrategias destacan el
apoyo a los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza,
cubren funciones como: conceptualización de contenidos, delimitación de la
organización, la motivación; pueden aplicarse de manera continua para indicar a
los (as) estudiantes sobre las ideas en que deben centrar sus procesos de
atención, codificación y aprendizaje.
Asimismo,
los autores citados las definen como aquellas que apoyan los contenidos
curriculares durante el proceso mismo de enseñanza-aprendizaje, cubriendo
funciones para que el estudiante mejore la atención. Igualmente, detecte la
información principal, que le permita conceptualizar los contenidos de
aprendizaje y finalmente organice, estructure e interrelacione las ideas
importantes. Entre estas estrategias se encuentran:
-
Ilustraciones: en las que se recomienda utilizar: fotografías, dibujos, entre
otros; para apoyar los contenidos a desarrollar y de ésta manera enfocar la
atención y comunicación de ideas en un nivel de abstracción.
-
Preguntas insertadas: se les plantean a los niños y las niñas a lo largo del
material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar su
aprendizaje, tal como lo indica su nombre se van insertando a medida que se
desarrollan los contenidos.
Por
su parte, Fossi (2013), establece que el (la) docente debe ejemplificar con
medios gráficos los procedimientos o instrucciones para enfocar la atención y
comunicar ideas de tipo concreto, generando a su vez, una serie de preguntas
que le permitan al docente verificar la adquisición de conocimientos, comprensión
y aplicación de los mismos.
Estrategias
posintruccionales: en relación a este tipo de estrategias, Díaz y Hernández
(2012), manifiestan que se presentan después del contenido a aprender,
permitiendo al (la) estudiante formar una visión sintética, integradora e
incluso crítica del material. De esta manera, le permiten al (la) docente
conocer hasta qué punto los niños y niñas han entendido lo explicado y de allí
puede tomar la hora y los aprendizajes consolidados, por lo cual genera una
situación de logro, reto para él, teniendo como consecuencia la evaluación del (la)
estudiante de manera formativa.
Cabe
destacar a Fossi (2013), en cuanto a su aseveración de que estas estrategias
permiten dar mayor contexto organizativo a la información al representarla de forma
gráfica, proporcionando una mejora a la significatividad lógica y en
consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los (las) estudiantes.
De ésta manera infiere el autor antes mencionado, de estas estrategias más las reconocidas
para la Educación Inicial, son:
-
Preguntas de verificación: se caracterizan por poseer un conjunto de criterios
de evaluación o de juicio, se debe enfatizar en especificar ciertos criterios
por medio de los cuales el estudiante juzgue el valor o la propiedad de un
objeto o idea.
Para
Santillana (2014) las estrategias pedagógicas se clasifican en cinco tipos
generales:
-
Estrategias de ensayo, implican la repetición activa (oral o escrita) de los
contenidos. En educación inicial se utiliza como técnica la repetición en voz
alta.
-
Estrategias de elaboración, implican la conexión entre lo nuevo y lo ya
conocido. La técnica que puede utilizarse en Educación Inicial es responder
preguntas.
Actividades Didácticas
Las
actividades didácticas son muy importantes en el nivel inicial, pues mediante
estas el docente puede crear un ambiente cálido, armónico y de confianza entre
los (as) estudiantes, generando la construcción de nuevos conocimientos que
ayuden al docente a potenciar los sentido, sensaciones y emociones, ayudando a
los educandos a mejorar las diferentes áreas del desarrollo, entre ellas el
lenguaje, la psicomotricidad, lo cognitivo, lo socio-afectivo, enriqueciendo la
capacidad de comunicarse, expresarse y comprender e interpretar el mundo que
les rodea.
De
acuerdo con Miguel (2016) las actividades didácticas son acciones necesarias
para lograr la articulación entre lo que pretende lograr la técnica didáctica,
y las necesidades y características del grupo de estudiantes. Su diseño e
implementación son flexibles y su duración es breve. Para su selección, es
necesario considerar el momento de la clase en la que se implementará la
actividad, pues si bien la mayoría de las actividades son flexibles en su
implementación, se debe analizar en qué momento de la clase producen mayor
impacto en el aprendizaje, sin perder de vista el aprendizaje esperado.
Inicio:
favorece la disposición al aprendizaje del estudiante. En el aula o cualquier
espacio destinado a la enseñanza como las salas no convencionales, es necesario
un estímulo inicial que facilite la motivación de los (las) estudiantes a
involucrarse en las actividades con el fin de lograr el aprendizaje esperado,
generando expectativas reales respecto a lo que se realizará.
Desarrollo:
su propósito es el desarrollo de habilidades y adquisición de conocimientos a
través de la interacción entre pares, con el docente y los recursos didácticos.
Es en este momento en que se espera que el (la) estudiante aplique y sea capaz
de fundamentar su actuar. En Educación Inicial esta debe ser guiada.
Durante
el desarrollo de las actividades didácticas, individuales y/o grupales, es
esencial proveer de retroalimentación al (la) estudiante respecto a su
desempeño, de manera tal que pueda seguir avanzando.
Cierre:
en este momento se promueve la integración de lo aprendido y se generan las
bases para la transferencia de los conocimientos de manera autónoma.
Las
actividades didácticas determinan la forma de llevar a cabo un proceso
didáctico
MOMENTO III
PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU
DESARROLLO
Identificación y conceptualización
del enfoque de proyecto
El
presente proyecto se denomina ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL C.E.I. NELLY GIL, enmarcándose
en la Línea de Investigación Recursos para el aprendizaje, tecnología e
innovación, abordando el tema Práctica Pedagógica en la Educación Inicial
Ruta metodológica
Finalidad:
Fortalecer las actividades didácticas de los niños y
niñas del C.E.I. Nelly Gil a través de la implementación de estrategias
pedagógicas
Propósitos:
Sensibilizar a los actores sociales sobre la necesidad de fortalecer la
actividades didácticas de los niños y niñas; brindar a los actores sociales
información sobre las estrategias pedagógicas; implementar estrategias
pedagógicas para fortalecer las actividades didácticas de los niños y niñas del
C.E.I. Nelly Gil
Actividades:
Reuniones, conversatorios, acciones pedagógicas
Tareas:
Solicitar permiso a la dirección, fijar fecha para la reunión con los actores
sociales, realizar la reunión, elaborar la sistematización y reflexión crítica
pedagógica y lo relacionado con la ruta metodológica, ejecutar las acciones
transformadoras.
Método:
El enfoque asumido en la presente investigación es el crítico reflexivo porque
parte de superar el reduccionismo, el conservadurismo admitiendo la posibilidad
de una ciencia social, la cual no sea ni puramente empírica ni sólo
interpretativa, sobre todo, sino que
ofrezca aportes para el cambio social desde el interior de las propias
comunidades.
Según
Arnal (2016) el paradigma crítico reflexivo en la crítica social con un marcado
carácter autorreflexivo; considera que el conocimiento se construye siempre por
intereses que parten de las necesidades de los grupos; pretende la autonomía
racional, liberadora del ser
humano; se consigue mediante la
capacitación de los sujetos para la participación y transformación social.
Utiliza
la autorreflexión y el conocimiento interno y personalizado para que cada quien
tome conciencia del rol que le corresponde dentro del grupo; para ello se
propone la crítica ideológica y la aplicación de procedimientos del
psicoanálisis que posibilitan la comprensión de la situación de cada individuo,
descubriendo sus intereses a través de la crítica. El conocimiento se
desarrolla mediante un proceso de construcción y reconstrucción sucesiva de la
teoría y la práctica.
Asimismo,
la presente investigación se fundamenta metodológicamente en la investigación
acción participativa transformadora aplicada a la educación, la cual ofrece
contribuciones prácticas, el educador encuentra allí un espacio propicio para
identificar temas, problemas inmediatos, comprenderlos, transformarlos. En
consecuencia promueve el desarrollo de habilidades investigativas para
identificar problemas, observar, registrar, interpretar información,
reflexionar, experimentar, planear, evaluar y escribir.
Tal
práctica reúne ciertas condiciones: el/la investigador/a permanece en el terreno,
hace observación participante, registra observaciones en diarios de campo,
interactúa con las personas, actúa en un contexto natural; en la construcción
del objeto de estudio, categoriza información y da sentido a lugares, momentos
y acciones en el proceso mismo de
investigación.
El/la
educador/a ubicado/a en el contexto educativo, encuentra condiciones que permite orientar, desarrollar
procesos de investigación. Está en contacto permanente con grupos reales de
estudiantes, familia, comunidad. Convive con ellos, da clase, participa en
celebraciones sociales, recreativas, culturales, observa diferentes momentos y
lugares, toma notas, describe, interpreta su mundo. Los problemas
educador-educando, emergen de su propia práctica y se modifican como producto
de observaciones, reflexiones. Esta
práctica dialógica se convierte entonces, en un escenario propicio para
comprenderla y transformarla.
Al
respecto, Yuni y Urbano (2015) refieren que esta se enmarca en un modelo de
investigación de mayor compromiso con los cambios sociales, por cuanto se
fundamenta en una posición respecto al valor intrínseco que posee el
conocimiento de la propia práctica y de las maneras personales de interpretar
la realidad para que los propios actores puedan comprometerse en procesos de
cambio personal, así como organizacional.
Técnicas e
instrumentos: Siendo la investigación acción una
metodología que se enmarca en el enfoque cualitativo se utilizan técnicas de
recogida de información variada, procedente también de fuentes y perspectivas
diversas y que ayuden a conocer mejor tanto la situación problema como los
desplazamientos más significativos que están ocurriendo en las secuencias de
acciones de modificación. al respecto, pueden utilizarse diversidad de técnicas
como los registros anecdóticos, notas de campo, observadores externos,
registros en audio, video y fotográficos, descripciones ecológicas del
comportamiento, entrevistas, cuestionarios, pruebas de rendimiento de los
educandos, técnicas sociométricas, pruebas documentales, diarios, relatos
autobiográficos, escritos de ficción, estudio de casos, grupos focales de
discusión, testimonios focalizados, círculos de reflexión, entre otros.
Los
instrumentos de investigación básicos son los requeridos por las necesidades
del investigador, de acuerdo con los problemas encontrados. En primer lugar, el
diario de campo para describir lo que va ocurriendo, escribir interpretaciones,
reflexiones y formular puntos de intervención. También se utilizan registros de
observación descriptiva, entrevistas abiertas y transcripciones de clases en un
clima de investigación incorporado la práctica.
En
cuanto a la metodología se asume la investigación acción participativa. Al
respecto, Rodríguez (2015) establece que este utiliza técnicas e instrumentos
diseñados para el abordaje y solución de problemas comunitarios a través de la
reflexión-acción-sistematización de las experiencias. Constituye un proceso
educativo, a través de proyectos, que responden tanto a necesidades e intereses
personales del investigador como a las del entorno, a fin de consolidar
aprendizajes y desarrollar competencias
académicas, profesionales, en contextos formales y no formales.
Población beneficiada:
34 niños y niñas del C.E.I. Nelly Gil, ubicado en la Parroquia Libertador,
Municipio Baralt, Estado Zulia
Tabla 1. Plan de acción
|
Actividad |
Tareas |
Lugar |
Actores |
Recursos |
|
Solicitar permiso ante la
dirección para la realización de la investigación Realizar reunión con actores
sociales Revisión bibliográfica Ejecutar los planes de acción
transformadora |
Entrega de oficio a la
directora para solicitar permiso para
realizar la investigación Fijar fecha de la reunión Realizar la convocatoria
correspondiente a los actores sociales Realizar reunión para
plantear el propósito de la investigación y solicitar la participación de los
padres, madres y representantes Elaboración de los Momentos 2
y 3 Realizar acciones
transformadoras: |
C.E.I. Nelly Gil Biblioteca de la
UNERMB sede Mene Grande Internet C.E.I. Nelly
Gil |
Investigadora Directora Investigadora Directora Docente Investigadora Investigadora Directora Padres y
representantes |
Computadora Impresora Papel bond Marcadores Pizarra acrílica Internet Literatura de metodología Literatura sobre estrategias pedagógicas Currículo Bolivariano de Educación Inicial Actividades didácticas Computadora |
Tabla 2. Cronograma de actividades
|
Acción
transformadora |
Fecha |
|
Sensibilización de los
actores sociales |
15-10-21 |
|
Conversatorio sobre
estrategias pedagógicas |
5-11-21 |
|
Implementación de estrategias
pedagógicas |
26-11-21 |
Descripción del diseño de la
propuesta, etapas y/o procesos desarrollados
Acción Transformadora
N° 1. Sensibilización de los actores sociales.
Se relacionó con la sensibilización de los actores sociales, la cual dio inicio
a la investigación. Se realizó el día 15 de octubre de 2021, iniciándose con
las palabras de la directora quien manifestó a los asistentes la finalidad de
la investigación, agradeciéndoles su asistencia y solicitando su colaboración
en la ejecución del estudio.
Seguidamente,
la investigadora tomó la palabra para agradecer en primer lugar a Dios por
permitir la realización de la reunión, luego procedió a informar a los/as
asistentes acerca del propósito de la misma, el cual consistía en solicitar su
participación para llevar a cabo su estudio, destacando la importancia de su
colaboración para la ejecución de la investigación, sino para el desarrollo del
proceso educativo.
En
ese sentido, la investigadora manifestó que ellos/as deben involucrarse aún más
en el proceso educativo de sus hijos/as, razón por la cual requieren conocer
las estrategias pedagógicas más adecuadas para que ellos/as puedan realizar sus
actividades didácticas de manera exitosa, y puedan construir sus conocimientos.
Al finalizar la reunión, se realizó un proceso de reflexión en el cual los
asistentes emitieron sus opiniones sobre las actividades, quienes manifestaron
sentirse motivadas a participar, por cuanto comprenden la importancia de este
tipo de acciones, adquiriendo conocimientos valiosos para ayudarlos en el aula.
Acción Transformadora
N° 2. Conversatorio sobre estrategias pedagógicas.
Para la segunda acción transformadora, se dio inicio con una lectura reflexiva
relacionada con las estrategias pedagógicas, la cual fue suministrada por uno
de los/as asistentes, seguidamente se propició una conversación espontánea
acerca de aquellas estrategias pedagógicas que ellos/as consideran necesarios e
indispensables para fortalecer las actividades didácticas de los/as niños/as de
Educación Inicial.
Algunos/as
docentes aportaron estrategias pedagógicas, que según su experiencia, han sido
de gran utilidad para fortalecer las actividades didácticas, las cuales fueron
bien acogidas por los/as demás asistentes. Finalmente, se elaboraron
conclusiones grupales, así como algunas estrategias que emergieron durante el
proceso. De esta conversación, emergieron las conclusiones grupales que
sirvieron de cierre a la jornada. Para culminar el conversatorio los/as
participantes señalaron que el material suministrado por el facilitador fue de
gran utilidad porque les permitió nutrirse académicamente, reforzando sus
conocimientos previos sobre las temáticas, fortaleciendo de esa manera su
práctica diaria.
Acción Transformadora
N° 3. Implementación de estrategias pedagógicas.
Se realizó el día 26 de noviembre de 2021, en la cual la investigadora
implementó como estrategias pedagógicas, juegos recreativos, reconocimiento del
trabajo realizado, lectura de cuentos, colorear dibujos relacionados con los
contenidos curriculares.
La
acción contó con la participación de los padres y madres de los educandos
quienes, pusieron en práctica los conocimientos adquiridos durante la acción
transformadora anterior, desarrollando junto a sus hijos e hijas todas las
actividades didácticas correspondientes a los contenidos desarrollados en
clase. Al culminar la acción transformadora, se evaluaron todas las acciones
realizadas, señalando su relevancia para el proceso educativo desarrollado en
la institución. Al respecto, señalaron en primer lugar, que el material
suministrado por la investigadora fue de gran utilidad porque les permitió
nutrirse académicamente, reforzando sus conocimientos previos sobre las
temáticas, y permitiéndoles apoyar el proceso educativo en los hogares.
MOMENTO
IV
REFLEXIÓN
Al culminar la
investigación es indispensable comprender que si queremos formar niños y niñas
sanos/as, participativos/as, creativos/as, espontáneos/as, capaces de pensar
por sí mismos/as, de tomar decisiones, resolver problemas y desenvolverse
armoniosamente en diferentes contextos, el/la docente de Educación Inicial debe
propiciar experiencias de aprendizaje que les permitan fortalecer sus
potencialidades, capaces de construir conocimientos.
Es imperativo aclarar
que la mediación y la estimulación a niños/as en Educación Inicial debe contar
con la familia en el rol protagónico, por ser el hogar el espacio donde
ellos/as viven, crecen y se desarrollan. En ese sentido, cuando se planifican
las estrategias pedagógicas es indispensable incorporar dentro de ellas la
participación de las familias.
De allí que las
actividades en las aulas de Educación Inicial deben ser interactivas en donde
el proceso didáctico fortalezca en los educandos la realización de sus
actividades didácticas de una manera más efectiva, pero dentro de un ambiente
de creatividad, diversión y alegría.
Visto de esa forma, las
estrategias pedagógicas en Educación Inicial deben contribuir a lograr que la
mediación se convierta en una acción, lúdica para generar ambientes
significantes que generen aprendizajes significativos, mediante unas
estrategias pedagógicas creativas.
RECOMENDACIONES
Luego de culminar la
investigación, se formulan las siguientes recomendaciones:
ü Los/as
docentes deben propiciar un ambiente de aprendizaje significante en los/as
niños/as, encauzando de manera interactiva un proceso de aprendizaje innovador,
activo mediante su creatividad, visión, innovación, iniciativa, disposición,
experiencia, conocimiento, capacidad para articular los saberes, habilidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales, lo cual dará lugar a que las
actividades didácticas se desarrollen en un ámbito de interacción recíproca
docente-estudiantes.
ü Adaptar
las estrategias pedagógicas de acuerdo a las necesidades, características de
los niños/as y del contexto sociocultural donde se encuentren, convirtiendo a
las sesiones didácticas en escenarios interactivos de aprendizaje.
ü Se
debe pasar de la acción a la reflexión, donde los/as niños/as utilicen sus
capacidades cognitivas para desarrollar su pensamiento y, en consecuencia, se
produzca su desarrollo y aprendizaje.
ü Darle
al/la niño/a la oportunidad de realizar representaciones mentales con
frecuencia, lo cual les permitirá pensar activamente, pues de esa manera
activarán sus funciones cognitivas y pondrán en funcionamiento todas sus
inteligencias.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
• Anguiano, L. (1998) Estimulación en Edades
Tempranas. Conferencia. II Encuentro Mundial de Educación Inicial. La Habana:
Autor
• APEP (2009) Manual de estrategias
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